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作者:左移湘     时间:2018-12-03

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“而且现在教辅书的质量也在不断下降,很多教辅书,特别是竞赛类的教辅,答案错的很多。几乎所有教辅上的题目都是抄来的,几乎没有原创题。”

过了一会儿,有一位老师叫我到操场中间去,要我和我们班的同学在一起,我一去的时候,看见我们班的同学不是眼皮烂了,就是头被石头砸了,简直全都是伤员。我们班几个大个子的人去救被压在里面的,还救出来了几个,我们几个看见一个就哭,看见一个就哭。

设在上海市高校内的作文评卷现场是全封闭的,电脑将同一名考生的作文答卷随机发送到2台电脑上,由2位教师共同打分。任何一位教师都不知道另外一位评卷者是谁,打分互不影响。当一篇作文经过二评之后,如果分数差距超过误差范围,试题会自动提交给第三位评卷教师进行评审。如果第三位评卷教师还存在不同意见,这篇作文就会自动提交给专家组进行裁定。经过“四评”程序得出的分数将最大限度地确保分数的公平公正。对于满分作文的出炉,有关负责人表示,将经过中心组全体成员——包括6个作文小组12位组长的讨论,大多数人赞成,方能通过。同样,不及格文章也要经过小组长、中心组成员把关。

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要为城区“大班额”瘦身,必须着眼教育全局,兼顾城乡,切实加大对教育的投入。在城市,应通过原校扩容、扶持弱校、新建学校等途径增加中小学学位,并通过招生杠杆来达到区域内和校际间生源的平衡。同时要立足教育长远发展,搞好教育专项规划,在城市规划修订中,根据一定人口比例,留足教育用地,实行控制性保护,避免城市在发展过程中出现教育用地荒。在农村,应在科学规划、合理布局的基础上,加快农村合格学校建设,大力改善办学条件,不断提高师资水平,进而提高教育质量。就均衡城乡初中教育而言,还可以通过加大省示范性普通高中招生指标到校力度的方式,让更多的农村初中学生具备竞争力,从而打消往城区里挤的念头。

  “教研怎么会是我一个人的教研呢?”读着彭子老师的文章《无奈啊,一个人的教研》(《中国教育报》2月14日“研训在线”版),我的心中也涌出一种莫名的滋味。作为一名教育工作者,我自己曾有着八年教研组长的工作经历。虽然,几年来,我所在的学校的教研工作曾多次获得上级主管部门的表彰。但是,平心而论,每一次面对表扬,我都如芒在背,难受透顶。事实上,我们一些学校的教研情况更糟,我们平时基本上很少开展教研活动或者就不开展教研活动,教师们也大都反应平淡,很少进行研讨交流。但是,我们几个教研组长却把专门应付检查的教研活动记录编得很好,有研讨时间、研讨地点、研讨主题、研讨内容、研讨效果等,不可谓不全。可是,这又有什么用呢?教师们并没有进行实质的教研,非但起不到任何研究提高的效果,还助长了作假、造假的歪风。  原以为教研活动开展不起来,只是我们少数学校的事情,看了《无奈啊,一个人的教研》后,才知道这不仅是一个学校、一个地区的问题,有着很大的共性。那么,学校的教研活动为何会有名无实、遭遇尴尬呢?结合自己多年来的教学经历,静下心来细思之,我觉得大致有以下这些原因:  第一,缺乏主动研究的意识。当前,有很大一部分教师,特别是农村中小学校有绝大多数教师安于现状,不思进取,缺乏主动研究的意识。一些教师只管低头拉车,不思抬头看路,认为只要把教学工作做好即可,从不思教学研究,或者觉得教研高深莫测,认为教研是教育研究者的事情,与自己无关。于是,没有了参与教研的动力,一些教师便失去了教研的兴趣,甚至视教研为负担,对学校开展的教研活动懒得参加,能推就推。  第二,缺乏正确的质量观。虽然素质教育推行了多年,新课改也在不断推进,但是一些教师仍坚持认为,学校工作,归根结底还得看考试的成绩,教学成绩好,“一俊遮百丑”,教学成绩不好,说啥也枉然。一些学校的量化考核、奖惩制度更是直接体现了这一点。比如有些学校的奖惩制度就简单明了:第一名奖励×百元,第二名奖励×百元;倒数每一名罚款×百元,倒数第二名罚款×百元。如此单一的规定更使得一些教师更加坚定了自己的考试观,唯分是论,唯考试成绩是准,在这种考试第一的观念下,一些教师便滋生了“教研与我何干,只要把课教好,学生考好就行”的心理。  第三,缺乏和谐沟通的氛围。有调查表明,当前有为数过半的教师存在不同程度的心理问题。一些教师受考试压力和职业压力影响,逐渐开始变得保守、变得狭隘,不能正确看待教研活动,担心参加教研活动,自己的教学经验会被别人学走,害怕别人在工作上超过自己,于是就不愿参加教研活动,或者在开展教研活动时沉默寡言、岿然不动,致使教研活动逐渐失去活力,失去其应有的意义。  第四,缺乏学习研究的导向。我不知道那些教研活动开展得好的学校领导者是如何做的。但是,我所看到的一些教研活动开展不好的学校却无一例外地存在一个惊人的通病,学校领导自己从来都不搞什么教研。校长让教师写论文,自己却从不写,校长让教师上公开课,自己却从不上,校长让教师多听课,自己却很少走进课堂。时间一长,教师们便想,连校长都不搞教研,我们瞎积极啥!  当然,以上原因也许还有些以偏概全,但是学校教研在一些地方遭遇尴尬恐怕已是不争的事实。这从某种程度上也影响和制约了教师自身素质的提高和教育的快速发展,值得我们沉思。诚如一位教授所说,一个不会反思的教师绝不是一个优秀的教师,一个不能正常进行协作研究的学校注定是缺乏活力的学校。但愿我们每一位教师都能够转变观念,改变认识,正确看待教研,主动参与教研,早日融入教研活动的大潮中,让教研活动不再遭遇尴尬。  《中国教育报》2006年3月21日第7版

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另外有与会者援引数字说,每年全国中小学教辅材料定价总额约600亿元,回扣率达30%。每年180亿元的流动资金使教辅书成为新的腐败“增长点”。

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权威辞书《辞海》是我国文化界从上世纪30年代就燃起的梦想,却迟迟未能出版。1978年,时任复旦大学党委书记的夏征农被紧急调任《辞海》主编,面对的难题是,究竟是采用1965年由舒新城、陈望道主编的“未定稿本”,还是“文革”中的“修订稿本”?当时,《关于建国以来党的若干历史问题的决议》还没有公开发表,极“左”思想依然盛行,许多敏感辞条该如何处理?夏征农果断拍板定调,保证了1979年版《辞海》的修订方向。即使在身任市委书记时,对于《辞海》的编辑工作,他也一刻未松,所有棘手条目,都由他来确定。

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