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作者:左移湘     时间:2019-01-29

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刘宝强家在孝感,4年前考入武科大中南分校工程管理专业。从2006年起,在上课之余,他就开始做兼职挣钱,发过传单、做过促销、摆过地摊等。

(尾)花季中,我希望自己能永远记住先哲的那句良训:生活的船不能没有理想的帆。生活的理想就是为了理想的生活。(选自湖荆州中考满分文《把梦想带给花季》)

“3+小综合”是教育部于1998年推出的“3+X”的一个变种。变数“X”的出现,曾在当时被教育界寄予厚望,认为“变就有希望”,同时也给了各省鼓励在高考模式上进行探索的强烈暗示。该模式1999年在广东省独家试点,2000年有4个省份加入,江苏是其中之一。

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5.我校对通过面试并同意接收为推荐免试攻读硕士学位研究生(含直博生)的外校优秀应届本科毕业生发给正式接收函。取得我校推荐免试攻读硕士学位资格的申请人须到原所在院校领取并填写好《全国推荐免试攻读硕士学位研究生(含直博生)登记表》(须有当地省级高校招生办公室加盖公章),该表需在11月20日前寄送我校招生工作办公室。获得推免资格的考生还需在教育部规定的时间内从本科所在学校获取推免生网上报名校验码,凭此码登录http://yz.chsi.cn(教育网)或http://yz.chsi.com.cn(公众网)进行网上报名和报名点现场确认手续,未办理正式报名手续者不能被录取(直博生不需要在教育部研招网进行网上报名和现场报名,具体报名时间另行通知)。

对处于成长中的学生群体而言,文学作品固然是他们了解世界、认识社会的一个主要途径,而对于伴随着信息时代一起成长的大中学生来说,对阅读体验中“互读”功能的要求比对认知功能、审美功能、陶冶心灵功能的要求要强烈得多;他们更希望在文学阅读中寻找同龄人的声音,找到心灵的共鸣,在一定程度上满足表达和宣泄自己的愿望。同时,我们也要看到,还是由于学生群体“处于成长过程中”的特点,“学生群体”还处于人生观、价值观形成过程中,很容易被动地接受外界的影响,因此对他们的阅读取向进行一定的引导就显得尤为重要,因为它关系到一个民族、一个社会的未来。对成年人来说,那些荒诞不经、低俗猎奇的文学作品更容易为他们所接受,但如果一代代学子们所接触的文学图书大量充斥着这类货色,则这个民族的未来是有问题的。

借势前一轮牛市,2008上半年股市投资类图书火爆了一阵,此后由于资本市场的不利,相关图书销售下跌得厉害,财经图书的总销量在下滑,但市场上的相关图书依然层出不穷,吴晓波乐观地表示,财经图书“虚火中烧”也有好的一面,“这说明市场需求依然存在”。

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  这个好处是什么,不同学生的想法不一定相同。然而他们心里多半有一个模糊的信念,那就是认为拿青春赌明天,在身体扛得住的时候牺牲一时的健康舒适,去换取未来的成功和幸福,是值得的。

“全职妈妈”是否真的受到沪上民办小学的关注。记者采访多所民办小学都得到否定的答案。一位民办小学的王校长介绍道,学校只会根据学校的教学特色,制定面谈内容,选拔适合学校特色教学要求的学生,基本不看家长的工作、职务等内容。如果一个班级有多位“全职妈妈”,这属于巧合。王校长还补充道:根据往年面谈的情况来看,学生、家长的入学准备有很大的差异,有些家庭准备很充足,有些家长参加面谈就是“碰碰运气”。一般而言,孩子的升学规划早、相关入学准备充分的学生更易受到学校的欢迎。

  学区化管理是将区域内的70多所中小学校划分为5个学区,通过构建网上管理平台,实现校与校之间、学区与学区之间的资源共享。  学区化管理的成效如何?这一创新的做法能否解决教育均衡难题?带着这些问题,记者日前来到北京市东城区进行采访。  逼出来的“拆墙”之举  2003年,李奕出任东城区教委副主任。上任后不久,下面一些学校打上来的报告让他十分吃惊。这些报告有的向教委诉苦说师资不够,有的说因缺少资源导致校本课程开不足,有的提出要建塑胶跑道,有的要建天文馆……  实际上,作为首都的核心区,东城区的整体教育资源是相当丰富的。全区仅特级教师就有几十人,示范学校的优势更不必言。为什么在整体教育资源如此丰富的情况下,还会有那么多问题出现?  其实,答案很简单,就是大量的优质教育资源分布不均衡,部分学校占有了全区大部分的优质教育资源,一些薄弱学校却苦于缺乏资源而陷入办学困难的处境。很明显,校际之间存在一堵厚厚的“围墙”。  面对出现的问题,东城区教委经过调研后,决定在全区尝试让优质教育资源融合起来、变学校资源为学区资源的办法,即“学区化管理”,实现三个方面的资源共享:硬件资源、课程资源和教师资源。  为落实这个新机制,东城区教委利用互联网建立了一个网络平台,制定了详细的管理流程和运行机制。  学区化管理带来了什么?  2004年11月,东城区在和平里学区开展学区化管理试点。一年半以来,学区化管理到底给东城区的教育带来了什么?  对此,东城区教育工委书记金旭自信地对记者说:“从实践结果来看,大量的硬件资源、课程资源和优秀教师的交流活动开展得十分踊跃,可以说初步达到了教育资源共享的目的。”  根据学区化管理平台的统计,截至今年3月15日,全区共接收硬件资源279项、人力资源469项、课程资源1146项,已达成资源共享活动1057项次。  记者在采访中的所见所闻,也证实了这一点。地处东四六条内的育芳小学是东城区比较典型的薄弱校,学校不仅面积小,连个像样的活动场所都没有。校长程洪谈及学区化管理的话题,掩饰不住满脸的笑容:“搞学区化管理,我们这样的学校可占了大便宜,不仅能请到最好的老师给学生上课,还能带着学生到那些好学校去上课!”  与育芳小学一街之隔的就是北京市非常知名的示范校——史家小学。“史家小学的许多资源,我们现在都能够共享。”程洪说,“就在上个月,学校五年级的老师还带着学生到史家小学的陶艺教室去上了陶艺课。”  学区化管理带动了教师水平的整体提升。2004年年初,东城区尚有24所小学和5所中学没有区级骨干教师。目前,中学已实现了零的突破,小学也只有4所学校还没有区级骨干教师。  学区化管理还带来了另一个收获,就是校长、教师们逐渐在头脑中树立起新的“资源观”:一是学校不再将优质资源视为独家所有,都能自觉地把各自的资源贡献出来大家共享;二是校长们都认为,不只是好学校、好教师是资源,一些特色鲜明的学校,甚至社区、家长也都是资源;三是大家认识到,任何一所学校如今都不能再像过去那样“关门办学”了。  能否破解教育均衡难题?  学区化管理有效地解决了优质教育资源共享的问题,但能否由此断言它能彻底解决教育均衡发展的难题呢?这是记者在采访过程中一直关注的问题。  当我们把这个问题抛给金旭时,她不假思索地回答:“我想,目前还不能简单下这个结论。”她认为,学区化管理的目的在于通过教育资源的共享,逐步带动薄弱学校在师资水平和课程质量上的稳步提升,最终达到优质教育资源的最大化,从而实现教育的优质均衡发展。  教育专家方中雄认为,教育均衡发展涉及的问题相当复杂,不能说解决了校际之间的教育资源共享问题,就等于解决了教育的均衡发展问题。有时,相关教育法律、政策和体制方面的问题对解决教育均衡发展更为重要。比如,如果不从根本上解决教师待遇上存在的差距,薄弱学校就很难留得住真正的好教师,那也就不可能真正实现教育的均衡发展。  推动教育均衡发展是北京市今后一段时期教育工作的重点,一个不争的事实是:通过布局调整,以强校合并弱校的方式来消灭薄弱学校,是解决教育均衡发展的一个非常有效的办法。东城区为何不采取这种办法呢?  对此,金旭解释说,学校布局调整工作东城区前些年一直在进行,只是到目前为止,东城区的学校格局已经相对稳定。她认为,要实现教育优质均衡发展,不能一味地采取强校吞并弱校的办法,办学校不像开连锁店,学校要有好的教师,还要有文化的积淀,一味地吞并下去只会导致优质教育资源被稀释,结果必然是低水平的扯平效应。  《中国教育报》2006年5月24日第2版

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所谓“双轨制”,是指由于改革不到位和制度不健全,人才在政府、事业单位就业感觉风险小、有保障、有地位等,而在企业,尤其是在市场化程度高、竞争性强的企业就业感觉风险大、缺乏保障和社会地位。

哀乐声中,石河子大学党委书记周生贵代表全体师生向孟二冬致悼词。周生贵说,2004年3月,孟二冬主动要求参加北京大学对口支援石河子大学的教学工作。到石河子大学的第二周,孟二冬就出现了严重的嗓子喑哑症状。在医生开出“禁声”的医嘱后,他仍然坚持为中文系师生讲授《唐代文学》,最后倒在了讲台上。

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